Эволюционное введение в психологию

А.Р. Лурия. Лекции по общей психологии. Эволюционное введение в общую психологию. Лекция 2. Развитие поведения на ранних этапах филогенеза. Донервная жизнь и формирование нервной системы.

Описываются результаты экспериментов, проведенных А.Р. Лурией в Узбекистане в конце 20-х голов прошлого века. [А.Р.Лурия. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 47-69]

Можем ли мы вообще знать, что происходит в сознании другого? Может ли женщина знать, что значит быть мужчиной? Какие переживания испытывает младенец во время родов? Какие переживания испытывает, если вообще испытывает, плод в чреве матери? А как насчет психики не-людей? О чем думают лошади? Почему грифов не тошнит от гниющей падали, которой они питаются? Когда рыболовный крючок пронзает рыбью губу, причиняет ли он рыбе такую же боль, какую причинил бы вам, если бы пронзил вашу губу? Могут ли пауки думать, или они просто крошечные роботы, механически плетущие свои элегантные паутинки? Почему бы в таком случае робот не мог иметь сознания – будь он особым образом сконструирован? Существуют роботы, которые могут двигаться и обращаться с предметами почти так же умело, как пауки; мог бы более сложный робот чувствовать боль и заботиться о своем будущем так же, как это делает человек? [Д. Деннет. Виды психики. На пути к пониманию сознания. М., 2004. Глава 1]

Психика и отражение • Формы отражения в неживой и живой природе • Деятельностная природа психики • Психика как процесс и как образ • Проблема возникновения психики в эволюции • Разные точки зрения на решение этой проблемы (антропопсихизм, панпсихизи, нейропсихизм, биопсихизм), их критика А. Н.ЛеонтьевьТм • Понятия абиотических и биотических раздражителей, раздражимости и чувствительности, биологического смысла • Психика как ориентировочная «часть» (функция) деятельности субъекта • Гипотеза А.Н.Леонтьева об условиях возникновения чувствительности в эволюции и ее экспериментальное подтверждение (эксперименты по формированию светочувствительности кожи ладоней рук) • Роль психики в эволюции животного мира (А. Н. Северцов) • Общая характеристика этапов психического развития в филогенезе: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, стадия интеллекта [Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию. М., 2007. Глава 6. С. 186-206]

Социокультурный контекст возникновения школы Л.С.Выготско­го • Проблема социальной обусловленности сознания во француз­ской социологии и психологии • Культурно-исторический подход к изу­чению сознания в школе Л.С.Выготского • Две линии развития пси­хических процессов человека • Высшие психические функции (ВПФ) и их свойства • Примеры экспериментальных исследований ВПФ в школе Л. С. Выготского [Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию. М., 2007. Глава 5. С. 156-170]

Метафоры и описательные характеристики сознания как реальности [Общая психология: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию. М., 2007. Глава 7. § 1. С. 208-214]

Монография классика зоопсихологии и этологии К. Лоренца посвящена проблеме агрессивного поведения животных. Автор прослеживает аналогии между агрессивным поведением животных и человека, выделяя при этом внутривидовую агрессию как наибольшую опасность, грозящую человечеству в современных условиях.

Работа написана Л. С. Выготским в 1930 г. [Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. М., 1984. С. 6–90]

В процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления. В развитии поведения ребенка следует, таким образом, различать две основные линии. Одна — это линия естественного развития поведения, тесно связанная с процессами общеорганического роста и созревания ребенка. Другая — линия культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения. Так, например, ребенок старшего возраста может запоминать лучше и больше, чем ребенок младшего возраста по двум совершенно различным причинам. Процессы запоминания проделали в течение этого срока известное развитие, они поднялись на высшую ступень, но по какой из двух линий шло это развитие памяти, — это может быть вскрыто только при помощи психологического анализа. [Вестн. Московского университета. Сер. 14, Психология.1991. N 4. С. 5-18.]

Опыт исторической психологии. Реконструируется картина мира средневекового человека [М. Блок Феодальное общество // Апология истории. М., 1986. с. 135-144. (с сокр.)].